التوحد .. والتدخل المبكر
الفهرس:
أولاً: التدخل المبكر .. الواقع للسياسات المعاصرة
o تعريف التدخل المبكر
o مراحل الطفولة والتدخل المبكر
o فئات الأطفال من ذوي الحاجات
الخاصة وخدمات التدخل المبكر
o برامج التدخل المبكر لذوي الاحتياجات
الخاصة
o افضل الممارسات المطبقة حالياً
في التدخل المبكر
o الرعاية التربوية والتعليمية
. لأطفال التوحد[ الواقع-كالمأمول]
ثانياً: التوحد .. والتدخل المبكر ---الواقع
والمأمول
o الأسرة : الفاعلية والأدوار
مع أطفال التوحد عند التدخل المبكر
o البرامج العلاجية المساندة
للتدخل المبكر في علاج اضطراب التوحد
o المأمول في سياسات التدخل المبكر
مع أطفال التوحد
أولاً: التدخل المبكر .. الواقع للسياسات المعاصرة
تمهيد
:
في خلال العقدين الآخرين ، تم التوسع في خدمات
وبرامج التدخل العلاجي المبكر للأطفال دون السادسة من العمر، ونتج عن ذلك (1):
o تزايد الوعي بأهمية الخبرات
المبكرة في المراحل الأولى من العمر في نمو وارتقاء الإنسان ، وتضاعف هذه الأهمية للأطفال
من ذوي الاحتياجات الخاصة .
o التحول الذي تم في الرعاية
الاجتماعية لذوي الاحتياجات الخاصة ، حيث أصبح من الضروري حصولهم على الخدمات الخاصة
في البيئات الأساسية التي يستخدمها الأطفال العاديون ، مثل بيئة الأسرة ودور الحضانة
والمدارس التمهيدية .
o الاعتراف المتزايد بأن الأطفال
الرضع وأطفال الحضانة من ذوي الاحتياجات الخاصة ، لهم حقوق في الحصول على فرص متساوية
مع من هم في مثل أعمارهم الزمنية ، وبهدف تنمية وتطوير قدراتهم واستعداداتهم .
ومن
حيث التدخل المبكر والخدمات العلاجية وغيرها لأطفال ذوي الحاجات الخاصة فإنه يقوم على
أساس أن الأهداف العامة للتربية الخاصة Special
Education من سن الميلاد إلى سن الالتحاق
بالمدرسة الابتدائية ، يقوم على أساس تدعيم نماء الأطفال الصغار عن طريق التدخل في
الوقت المناسب ، قبل أن يؤدي العوق في ظروف الخطر النمائي At -
Risk Development ، إلى تغيير أو إعاقة النمو
، وتعثر الاستفادة باستعداداتهم وقدراتهم في المستقبل . بل أن الهدف أيضاً منع أو الوقاية
من ظهور العوق الثانوي .
ومن حيث الأسرة التي لديها أبناء من ذوي الحاجات
الخاصة ، فإن الهدف تدعيم الأسرة لكي تقدم أفضل رعاية للأبناء من ذوي الاحتياجات الخاصة
، أو من هم في نطر بيولوجي أو بيئي بسبب العجز والإصابة .
ومن حيث المجتمع ومؤسساته الخاصة بالرعاية ،
فإن الجهود الفردية والجماعية عليها تحمل المسئوليات لجعل الخدمات الخاصة ، لهؤلاء
الأطفال موضع الجهد الإيجابي الفاعل .
الدلالة اللغوية :
1- التدخل : من حيث الدلالة اللغوية(2) ، فإن
المصدر دَّخُل ، والدَّخُل خلاف الخرج وتداخل الأمور ، تشابهها والتباسها ودخول بعضها
في بعض . والمداخلة دخول الأشياء بعضها في بعض .
2- المبكر : من حيث الدلالة اللغوية ، فإن المصدر
بكر(3) . وابتكر بمعنى إدراك الشيء من أوله ، وهو من الباكورة ، وأول كل شيء . وكل
من أسرع إلى شيء ، فقد بكر إليه . والباكور من كل شيء ، هو المُبكرَّ أي السريع الإدراك .
تعريف التدخل المبكر :
ومن الناحية الإجرائية يُعرف التدخل المبكر Early
Intervention ، على أنه يتمثل في إجراءات منظمة ، تهدف إلى تشجيع
أقصى نمو ممكن للأطفال دون عمر السادسة من ذوي الحاجات الخاصة ، وتدعيم الكفاية الوظيفية
competences Functional لهم ولأسرهم لذلك
فإن الهدف النهائي للتدخل المبكر ، يعتمد على تطبيق سياسات وقائية Prevention
Strutegys ، بهدف
تقليل نسب حدوث أو درجة شدة مسببات العوق أو العجز . وهذه السياسات قد تكون أولية Primary
أو ثانوية secondary.
مراحل
الطفولة والتدخل المبكر
تقسم مراحل الطفولة من حيث سياسات التدخل المبكر
إلى ثلاث مراحل :
1- المرحلة الأولى : مرحلة الوليد والطفل الحضين
وتمتد من الميلاد مباشرة وحتى نهاية السنة الأولى من العمر ، ويطلق على الطفل في هذه
المرحلة الطفل الرضيع Infant ، وأن كانت الرضاعة
تمتد حتى عامين من العمر .
2- المرحلة الثانية : مرحلة طفل الحضانة Toddler
وتمتد من نهاية السنة الأولى من الميلاد حتى بداية الطفولة المبكرة
إلى 36 شهراً من حيث الميلاد .
3- المرحلة الثالثة : وهي مرحلة ما قبل المدرسة
الابتدائية ( التعليم الأساسي) Preschool Child
وتمتد من 3 سنوات إلى 5-6 سنوات ويُسمى الطفل آنئذ طفل ما قبل التعليم
الأساسي .
فئات الأطفال من ذوي الحاجات الخاصة وخدمات التدخل
المبكر :
هناك ثلاث فئات من الأطفال ، الذين يمكن تقديم
خدمات التدخل المبكر لهم(4) :
1- الأطفال الذين في حالة خطر بيولوجي , ويعود
هذا الى وجود خلل في بعض أجزاء المخ نتيجة لعوامل بيلوجية مثل (الجينات ,صعوبات فترة
الحمل والولادة,أو الالتهابات الفيروسية ).
2- الأطفال الذين في حالة خطر بيئي, والذي يكمن
في تدني الوضع الاقتصادي وأثره على إضعاف بنية الصغار ، وإصابتهم بالأمراض التي تعيق
نموهم الطبيعي .
3- وهناك فئة أخرى تضم الأطفال المتأخرين نمائياً(5)
, والذي يتضح لديهم تأخر نمائي فعلي في أول سنتين من العمر في مجالين أو أكثر من مجالات
النمو .
برامج التدخل المبكر لذوي الاحتياجات الخاصة
:
تكاثرت برامج التدخل المبكر في السبعينات ، ومعظمها
اهتم بالقصور defect القائم على أن
الضعف Infirmity or Impotence يوجد داخل الطفل وأن العوامل البيئية غير المناسبة
هي مجرد عوامل مساهمة(6) ، كما افترض أن الضعف هو مسئولية الآباء بالدرجة الأولى، لذلك
كانت البرامج تركز على التعليم التعويضي Compensation
Education، وإلى إرجاع النجاح لجهود المعلم ، والفشل إلى
الخلل في الأسرة .
ثم حدث تحول تدريجي بين الباحثين في الثمانينات
نحو رفض النموذج السابق عندما ظهر علم اجتماع التربية الخاص Social
Special Education ، وظهور
الاتجاه المعرفي الاجتماعي Social Cognition ، والقائم على أن النمو عبارة عن عملية تفاعلية
Transactional Process ، حيث كان ذلك
نهاية الفصل التقليدي بين النمو المعرفي والنمو الاجتماعي ، والاهتمام بالسياق المتغير
لخبرات الطفل ، وفق ما أشار إليه " ساندوز "(7) Sandows 1990.
افضل الممارسات المطبقة حالياً في التدخل المبكر(8)
:
o التدخل المتمركز حول الأسرة
وليس الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة .
o الاعتماد على الاتجاه البيئي
/ الوظيفي في تحديد محتويات المنهج من خلال تحليل خصائص بيئات الطفل ، وفي التدريس
من خلال الابتعاد عن الطرق الجامدة والمنظمة بدرجة عالية .
o التكامل Integration أي تقديم الخدمات في البيئات الطبيعية للطفل .
o تدريس الحالة العامة ، أي تدريس
الطفل تعميم المهارة أثناء اكتسابها .
o الاعتماد على نموذج الفريق
عبر التخصصات .
o التخطيط لعمليات الانتقال والتحول،
خاصة الانتقال من خدمات المستشفى إلى خدمات المنزل أو مركز رعاية الطفل، ومن مركز رعاية
الطفل أو الأسرة إلى خدمات ما قبل المدرسة ، ومن خدمات ما قبل المدرسة إلى المدرسة
.
وتعتبر المدرسة إحدى أهم البيئانات التى تحتضن
الأطفال العاديين وغير العاديين، فإلمدرسة مؤسسة اجتماعية وتربوية تكمل دور المؤساسات
الأخرى لتربية الأطفال وتقديم الخدمات الأجتماعية لهم والعمل على اكسابهم السلوكيات
المناسبة وتعديل السلوكيات غير المناسبة، وخاصة عندما يكون الأطفال من ذوي الأحتياجات
الخاصة .
ومن حيث أن الأسرة هي المحور الأساسي لأبنائها
سواء كانوا من الأسوياء أو من ذوي الحاجات الخاصة ، وبذلك فإنه يتعين إبراز دور الأسرة
كمؤسسة اجتماعية أساسية في رعاية أبنائها الصغار ، وخاصة عندما يكون الأطفال مصابين
بالعوق والعجز ، فأننا سنوضح ذلك فيما يلي.
أولا- التعديل السلوكي لأطفال التوحد والعلاقات
الاجتماعية :
اكتشف " ليوكانر" Leo
Kanner عام
1943م اضطراب التوحد ، وشاركه زميله " ليون ايزبنيرج " Leon
Eisenberg ، وقاما بتحديد اضطرابات السلوك
الاجتماعي عند الإصابة بالتوحد ، وأهم هذه الاضطرابات والصعوبات :
o الانسحاب من المواقف الاجتماعية
والانعزال والتقوقع وصعوبة التعامل مع الآخرين .
o لا يهتم بالآخرين ، بل يتجاهل
من حوله ، ويهتم بالجوانب المادية الموجودة حوله
.
o يتعامل مع أجزاء جسم من حوله
بصورة منفصلة ، فإذا لعب بيد شخص بجانبه فكأن اليد جزء منفصل عن جسد من بجانبه .
o يفتقد القدرة على التواصل البصري
Eye - Contact فهو لا يطيل تركيز البصر نحو موضوع معين .
o يفتقد السلوك المقبول وفق المعايير
الاجتماعية ، مثل مايحدث في حال الشراب أو الأكل.
o يهتم بالجوانب الخلقية لمن
يتعرف عليهم ، ولكن لا يقيم علاقات اجتماعية أو صداقة معهم .
o لا يدرك مشاعر الآخرين ولا
يهتم بهم ، ولا يفرق بين الناس والأشياء ، ولا يبذل أي مجهود لتفادي التعثر في الناس
إذا كانوا في طريقه ، أو الاهتمام بحاجياتهم .
o ضعف الإحساس العاطفي والعلاقة
بالآخرين Emotions and Relationships فالارتباط مع الوالدين له مظاهر غير ثابتة ، والمشاعر
والعواطف في المواقف الاجتماعية غريبة وغير متوقعه .
o صعوبة القدرة على إدراك أفكار
الآخرين Understanding other People's Thoughts.
خاصة وأن لديهم صعوبة في إدراك المفاهيم المجردة . بل يطلق بعض علماء النفس على التوحد
مسمى العمى الادراكي ، حيث لا يدرك المصاب بالتوحد - مثلاً - معنى الخداع والتضليل .
ثانياً : صعوبات القدرات اللغوية :
يواجه أطفال التوحد صعوبات في القدرة على التواصل
بصور ومستويات متباينة ، وتتمثل في :
1- مرحلة ما قبل التواصل اللفظي Preverbal
Communication
الطفل العادي عندما يصل إلى العام الأول ، لديه
القدرة على سلوك الانتباه المزدوج Joint -Attention behavior
فهو يمكنه أن يؤشر باصبعه تجاه شيء معين بينما طفل التوحد يندر أن
يكون سلوكه بهذه الكيفية .
2- التواصل غير اللفظي Non -
Verbal Communication
الطفل العادي يتواصل بطريقة غير لفظية حيث يستخدم
الإيماءات بمصاحبة الكلام أو التعبير عن انفعاله ، ويصاحب ذلك تواصل بصري بينما طفل
التوحد تلميحات الوجه وقسماته لا تتوافق مع نبرات الصوت ، ولا تنسجم الإيماءات مع الكلام.
3- صعوبات الكلام Difficulties
in Speech
يصعب على أطفال التوحد تنمية وتطوير القدرة على
الكلام . وغالباً ما يعانون من خرس وظيفي ، يصاحب بمشكلات تواصلية عديدة .
والقلة من أطفال التوحد ، ممن يتمكنون من تنمية
وتطوير القدرة على الكلام، فإن قدرتهم على الكلام تتصف بالصفات التالية :
o المصاداة Echolalia
وتتمثل في ترديد الكلام المسموع من الصدى ، حيث
تتم مباشرة بعد سماع الكلام أو مرور بعض الوقت . والأمر عادي بالنسبة للطفل العادي
. ولهذا يجب التأكد ما إذا كانت المصاداة بالنسبة للطفل طبيعية ، إذ أنها تتوقف قبل
أو عند بلوغ الطفل 3سنوات فإذا استمرت فإن الطفل يكون مصاباً بالتوحد .
o اللغة المجازية Metaphorical
Language
وتمثل عبارات لغوية مجازية خاصة بطفل التوحد
. وهي ليست اللغة المجازية في البلاغة . ولكنها لغة يُعبر بها طفل التوحد لشيء معين
، قد لا يفهمه إلا من يحيط به .
o الكلمات الجديدة Neologisms
وهي تسمية أشياء بمسميات خاصة بالطفل التوحدي
، وحيث لا يعرفها إلا المحيطين به .
o الاستخدام العكسي للضمائر Pronoun
Reversal
وهي الصعوبة في استخدام الضمائر بشكل صحيح .
o مكونات اللغة Language
Systems
يعاني أطفال التوحد من مشكلات وصعوبات في مكونات
اللغة ، تتمثل في :
1. الصوتيات Phonetics
: وهو تركيز الأصوات وعلاقتها بالقدرة على الكلام ، حيث تكون نبرة الصوت عند طفل التوحد
شاذة غريبة ، تتصف بالرتابة ، مما يصعب على الملتقي فهمها واستيعابها .
2. المفردات Vocabulary
( الحصيلة اللغوية ) ، حيث يحدث تأخر في الحصيلة اللغوية عند أطفال التوحد . وقد يعزي
ذلك إلى قلة المحصول اللغوي وخاصة عند تأخر الكلام إلى سن خمس سنوات عند أطفال التوحد
، وهو سن بدء الكلام لديهم . هذا وأن كان البعض
يتمكن من تكوين حصيلة لغوية جيدة .
3. بناء الجملة الكلامية Syntax وترتيب الكلام . حيث يلاحظ تأخر أطفال التوحد في
اكتساب بناء الجملة الكلامية ، وصعوبات استخدام الضمائر والخلط بين المفردات .
4. دلالات الألفاظ Semantics
والخاصة بوصف العلاقة بين الكلمات ومدلولاتها ، حيث يعاني أطفال التوحد
في صعوبة إدراك مدلول بعض الكلمات المجردة أو الجمل المجازية . فمثلاً الكلمة الواحدة التي لها دلالة على شيئين
مثل ورقة فقد تستخدم كورقة الكتاب أو ورقة الشجرة ، يصعب على طفل التوحد فهمها .
5. ملائمة وانسجام اللغة المستخدمة مع المواقف
الاجتماعية ، وتوقعات المتلقى . فمثلاً قد يعاني طفل التوحد من صعوبة في فهم ما يقصده
المتحدث فيجيب إجابة بعيدة عن المقصود .
ثالثاً : السلوك الاستحواذي المتكرر Repetitive
obsessionalehaviour
وهو السلوك الخاص بفقد المرونة وعدم القدرة على
التخيل ، وخاصة خلال ممارسة اللعب ، حيث يفقد أطفال التوحد الإبداع والتجديد والتخيل،
كما يفتقد أطفال التوحد القدرة على التخطيط ، ويتصف أسلوبهم في حل المشكلات بالجمود
، ويفسر ذلك إلى وجود خلل في الفص الأمامي من المخ وهو المسئول على السلوك الاستحواذي
لدى أطفال التوحد .
ويتباين أطفال التوحد في ظهور السلوك الاستحواذي
، فالبعض يظهر السلوك في اللعب ، عندما يصف أشياء بطريقة نمطية متكررة في أنحاء المنزل،
بينما آخرون يظهر لديهم أثناء أداء الواجب المدرسي ، كأن يضع نقطة أو علاقة بعد كل
كلمة يكتبها، وبصفة عامة فإن المشكلات النفسية الخاصة بالصعوبات النمائية عند الإصابة
بالتوحد ، ترجع إلى التلف الذي يلحق بالمخ أو بعض أجزائه ، ويعد ذلك من أهم الموضوعات
التي تشغل بال الباحثين في الوقت الحاضر .
الرعاية التربوية والتعليمية لأطفال التوحد[
الواقع- --- كالمأمول] :
ثبت ضعف الافتراض القائم على أن العوق العقلي
غير قابل للتعليم ، وأيضاً بالنسبة لأطفال التوحد . ولهذا فإن الرعاية التربوية والتعليمية
لأطفال التوحد يتبع فيها ما يأتي (9) :
1- البرامج التربوية :
أفضل برامج التدريس لأطفال التوحد .. هي برامج
عالية التنظيم Highly Structured ذلك لأن :
o الصعوبات التي يعاني منها أطفال
التوحد في مجال التفاعل الاجتماعي، تحتم على المعلم أن يبادر في التفاعل مع الطفل ،
ويزوده بالإرشادات والتوجيهات ، وإلا ينسحب الطفل ، ويتبع السلوك الاستحواذي المتكرر.
o تعتمد هذه البرامج ، على تجزئة
النشاط التعليمي إلى خطوات سهلة واضحة ، ذات أهداف محددة . وهو أسلوب له عائده على
أطفال التوحد .
o هناك فرصة أمام أطفال التوحد
للتنبؤ بمكونات الجدول الدراسي اليومي والأسبوع ، لأن التغييرات المفاجئة لها ردود
أفعال غير طيبة .
وبصفة
عامة هذه البرامج تتسم بالمرونة والتلقائية ، كما أن أطفال التوحد تتاح لهم المرونة
الكافية للتعامل مع مواقف الحياة في المستقبل
.
2- اختيار المدرسة المناسبة :
والتي تتفهم طبيعية المشكلات والصعوبات الخاصة
بطفل التوحد، وحيث تتوافر في برامجها المرونة التي تتماشى مع حاجات الطفل الفردية الخاصة،
وأن يعمل المعلمون على مقابلة حاجات الأطفال الخاصة ، وأن تستخدم مهارات أكاديمية وأساليب
متطورة تعتمد على تنمية وتطور التفاعل الاجتماعي والتواصل لدى الطفل التوحدي، ويقتضي
ذلك قيام الوالدين بتقصي الحقائق واستشارة جهات الاختصاص للتعرف على جوانب القوة للأساليب
التربوية المناسبة التي تقابل حاجات أطفال التوحد .
3- أفضل نسبة لعدد المتعلمين إلى المعلمين ؟
يفضل أن لا يزيد عدد المتعلمين من المصابين بالتوحد
عن ثلاثة متعلمين لكل معلم ، حتى يتمكن المعلم من تركيز انتباههم للنشاطات التعليمية
والتدريبية .
4- مستوى التحصيل التعليمي :
يتطور لدى أطفال التوحد ، حتى في حال التحاقهم
بالمدارس لفترة قصيرة (سنتان مثلاً ) . والذين يحصلون مستوى تحصيلي جيد ، يمكنهم تحقيق نتائج طيبة في حياتهم العملية، وأطفال
التوحد من مستوى الذكاء المتوسط أو فوق المتوسط يكون مستوى التحصيل العلمي عادي ، وأطفال
التوحد ممن تكون معدلات ذكائهم عادية يدرسون مواد علمية تتطلب قدرة على التفاعل الاجتماعي
والتواصل مع الآخرين . بينما المواد الأدبية تتطلب تفسيراً للمعاني وفهماً مما يمثل
صعوبة لأطفال التوحد، وعادة أطفال التوحد الذين يعانون من عوق عقلي ، فإن تحصيلهم التعليمي
يكون أقل من التحصيل المتوسط أو العادي ، وعند الانتهاء من المراحل الدراسية ، فإن
أطفال التوحد يتعلموا مهارات أساسية مثل : مبادئ القراءة والكتابة وفهم أساسيات الحساب
واستخدام النقود والبعض منهم يتعلم مهارات فردية كالطبخ وارتداء الملابس وغسلها .
5- القدرة على التواصل :
يمكن تعليم أطفال التوحد عملية إخراج الأصوات
ونطق الكلمات وتكوين الجمل الكلامية ، وفق قدراتهم الفردية، والقدرة على التواصل لا
تقتصر على القدرة على إخراج الأصوات ، أو تكوين جمل مستقيمة نحوياً ، بل تشمل القدرة
على توصيل المعاني والأفكار والتجارب ، عن طريق الحوار في إطار اجتماعي . وهذا الدور
ضئيل في عملية التواصل .
6- لغة الإشارة Sign
Language
وهي ضرورية في تطوير القدرة على التواصل ، للمساعدة
في التعبير عن الأفكار وإيصالها للمتلقى ، وعند استخدام الإشارة اليدوية يستطيع الطفل
توضيح الكلمة التي يريد نطقها ، أو تستخدم لتعزيز قدرة الطفل على فهم كلام الآخرين
والأهم هو التركيز على تعلم الكلام فهو وسيلة التواصل ، ولغة الإشارة تمثل خطوة على
الطريق الموصل إلى تعلم الكلام .
7- تحديد الاحتياجات التربوية :
ويقوم بتحديدها الأخصائي النفسي الذي يقوم بتقييم
حالة الطفل ، ويشارك في ذلك المعلم وأخصائي النطق إضافة إلى الدور الفاعل للأبوين،
ومن الصعوبات التي قد تواجه الآباء ، عدم توافر كافة الحاجات التربوية للطفل. ولهذا
ينصح الوالدان بمراجعة التقرير الذي يعده الأخصائيون ، لتحديد تقييم حالة الطفل ، وما
يمكن أن يكون هناك من اتفاق أو اختلاف .
8- الدمج Integration
or Unification
البرامج القائمة تقوم على الدمج الحسي Sensory
Integration (10) ، لأن اضطراب التوحد يضعف من القدرة على تنظيم
المثيرات الحسية [ السمعية ، البصرية ، الشمية ، الذوق ، الإحساس بالضغط والجاذبية
والحركة ووضع الجسم] ولذلك فان أطفال التوحد يعانون من اضطراب الدمج الجسمي ، ولهذا
يجب أن تكون هناك برامج فردية لكل طفل حسب إحتياجاته الحسية والنمائية الخاصة . وهذه
البرامج تقوم على تعرف المدرب على المتغيرات التي تحفز طفل التوحد على الدمج في أنشطة
معينة ، فإذا واجه الطفل مشكلة في اختيار النشاط المناسب ، فإن المدرب يعمل على توفير
برنامج أكثر ملائمة، ومحور هذه البرامج يقوم على استخدام اللعب كوسيلة لرفع البرامج
إلى تنمية وتطوير الدمج الحسي، من يجعل الفرد أكثر ثقة في نفسه ، وأكثر توافقاً مع
المؤثرات الحسية من حوله .
التوحد
.. والتدخل المبكر ------ الواقع والمأمول
الأسرة : الفاعلية والأدوار مع أطفال التوحد
عند التدخل المبكر :
للأسرة دور كبير وفاعل في تقدم الطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة ، بصفة عامة،
وطفل التوحد بصفة خاصة ، ذلك لأن تدريب الطفل من حيث ساعات العمل في المدرسة ، لا تتعدى
منتصف النهار ، بينما يقضي الطفل باقي الوقت في المنزل ونهاية الأسبوع وفي المناسبات
، مما يستدعي أن تلتزم الأسرة بحضور الدورات التدريبية التي تقيمها المؤسسات ذات الاختصاص
، كالبرنامج التربوي للطفل ، وتتعاون مع المعلمين باستمرار في برامج الطفل المنظم ،
وتهيئة البيئة المناسبة في المنزل ، حتى تساعده للوصول بنجاح بقدر الإمكان وتعمل على
تعديل سلوكه .
ومن حيث فاعلية دور الأسرة ، فقد تخلت أغلب المؤسسات التعليمية الناجحة في عالم
الغرب ، عن وجود برامج السكن الداخلي ، والتي تبعد الطفل عن أسرته طوال العام ، واستعاضت
بالبرامج النهارية العادية ، ليعود الطفل لمنزله في نهاية اليوم الدراسي، والواقع أن
رعاية الأسرة وحنان وعطف الأبوين ، يمثلان الجهد الأساسي في فاعلية رعاية أطفال التوحد
والمصابين بالعوق ، كأساس للتدخل المبكر القائم على علاج الطفل وتعديل سلوكه .
وقد قامت الدكتورة / سميرة عبد اللطيف السعد-(11) بجامعة الكويت- بدراسة حول
: قضايا ومشكلات التعريف والتشخيص والتدخل المبكر مع أطفال التوحد ، وخلصت النتائج
إلى إعداد برنامج تربوي وتعليمي ، لتحديد إحتياجات الأطفال المصابين بالتوحد ، من وجهة
نظر الآباء ، والذي يعد ضرورة من ضرورات التدخل المبكر مع أطفال التوحد، وكان ترتيب
أولويات الاحتياجات التدريبية والتعليمية - من وجهة نظر الآباء - كما يأتي :
1/ تنمية التحكم في العضلات الكبيرة والدقيقة
والمهارات الحركية .
2/ التدريب على تناول الطعام بصورة مناسبة .
3/ تدريب الطفل على السلوك المناسب في المواقف
المتعددة .
4/ السعي نحو تعديل بعض أنواع السلوك غير المرغوب
فيه مثل الضرب والقفز والبصق.
5/ التدريب على استخدام وسيلة تواصل مناسبة له
مع الآخرين ، لفظية أو غير لفظية .
6/ التدريب
على كتابة الكلمات البسيطة ( مهارة معرفية ) .
7/ تطوير مهارات الاعتماد على النفس .
8/ التدريب على استخدام المرحاض في قضاء حاجته
.
9/ توفير نشاطات ترفيهية ممتعة للطفل والمشاركة
في نشاطات اجتماعية مع آخرين .
10/ تطوير مهارات مهنية تخدمه مستقبلاً في حياته
الاجتماعية .
11/ تدريب الطفل على الجلوس لأطول فترة ممكنة
.
12/ التدريب على الاستجابة للمؤثرات السمعية
والبصرية .
ومن المهارات الهامة لدى أطفال التوحد ، تدريبهم
على الاستقلالية الفردية أي تنمية القدرة على الاختيار بين البدائل ، ومنحه حرية أكثر
في المجتمع . هذا يجب اتصاف البرامج بالمرونة ، والتعزيز المتواصل الإيجابي ، والتقييم
المنظم ، وعلى أن يكون هناك فريق استشارة وتدريب على رأس العمل من قبل متخصصين .
البرامج
العلاجية المساندة للتدخل المبكر في علاج اضطراب التوحد :
توجد أساليب التدخل التي تعمل على التخفيف من
حدة إعاقة التوحد في بعض الحالات . وهذه الأساليب ليست علاجاً للتوحد، وإنما دورها
مساندة البرامج التربوية والسلوكية لأطفال التوحد (12) .
من هذه الأساليب :
o الحمية الغذائية .
o جرعات هرمون السكرتين .
o العلاج بالفيتامينات ( خاصة
B6 + مغنسيوم
) .
الحمية
الغذائية :
أشار بول شاتوك Paul
Shattock بجامعة سنترلاند ببريطانيا
- إلى أن أساس اضطراب التوحد Metabolic
disorder ، حيث تبين أن اضطراب التوحد
يحدث نتيجة تأثير البيتايد Peptide
وهي مادة تنشأ من البروتينات نتيجة الهضم ، وتحدث نتيجة التحليل غير
المكتمل أثناء عملية ايضية لبعض أصناف الطعام وخاصة الجلوتين Gluten
( بروتين من القمح ومشتقاتها الكازيين Casien
، بروتين من الحليب ومشتقاته ) وحيث يحدث تأثير تحذيري على التوصيل
العصبي . ووجود هذا التأثير التحذيري بدرجة كبيرة في الجهاز العصبي المركزي ، يحدث
اضطراب في أنظمته ، وينتج عن ذلك اضطراب في الجوانب المعرفية والانفعالية ونظام المناعة
والقناة الهضمية، كما يشير هذا الاتجاه إلى احتمال أن يكون للتطعيمات التي تعطي للأطفال
دور في حدوث اضطراب التوحد . حيث يذكر آباء أطفال التوحد حدوث تغيرات على أطفالهم بعد
التطعيم بأيام وأحياناً بساعات محددة ، ويقترح المؤيدون لهذه النظرية برنامجاً غذائياً
خاصاً بأطفال التوحد يكون خال من الجلوتين والكازيتين بعد فحوصات مختبرية للبول لمعرفة
مستوى الببتايد المخدرة ، حيث أن الحمية الغذائية المناسبة ، تساعد كثير من أطفال التوحد
، على تحسن بعض المظاهر السلوكية لديهم ، مما يجعلهم أكثر قابلية للتعليم والتدريب
.
جرعات
هرمون السكرتين Secreten
أشار " وارنر " Warner في 2000م أن من أساليب التدخل العلاجي التي قد تحدث
تحسناً عند الإصابة بالتوحد ، إعطاء جرعة واحدة فقط من هرمون السكرتين . ويفضل
" الشمري " استخدام السكرتين والسيريناد Secreten
& Serenaid (13 كثنائي علاجي لما لهما من آثار
إيجابية على الحالات التي تعامل معها " الشمري " ، حيث تبين أن تأثير الجرعة
الواحدة من هذا الهرمون يستمر 3 أشهر إلى سنة ، وينصح "الشمري" بعدم استخدام
الجرعة الثانية قبل مضي 3 أشهر من تاريخ أخذ الجرعة الأولى . ويُعد التواصل البصري
لطفل التوحد ، من أهم المؤشرات التي توضح أن التدخل العلاجي لجرعة من هرمون السكرتين
له آثار علاجية ، إضافة إلى أن طفل التوحد يمكنه نطق بعض الكلمات أو العبارات ، التي
لم تكن لديه القدرة على التحدث بها من قبل
الا أن هرمون السكرتين قد يفيد مع حالات ويفيد مع حالات أخرى.
العلاج
بالفيتامينات :
في معهد أبحاث التوحد بجامعة كاليفورنيا ، يُعد
رملاند Rimland أكثر الباحثين الذين استخدموا
العلاج بالفيتامينات والمغنسيوم لتعديل سلوك وأعراض التوحد . وفي تجارب " رملاند
" 1987م ، تبين أن أجسام أطفال التوحد تحتاج إلى جرعات غذائية لا تتوافر في الأغذية
العادية ، وهذه الجرعات الإضافية من فيتامين B 6(
جرعات تتراوح بين 30 - 300 مليجرام ) ، وجرعات إضافية من المغنسيوم ( جرعات يومية ما
بين 350 - 500 مليجرام ) ، عندما تضاف إلى الوجبات الغذائية لأطفال التوحد ، وحيث تبين
أن 30% - 50% من هؤلاء الأطفال يتحسن سلوكهم في جوانب : التواصل البصري ، تحسن في عادات
النوم ، الانتباه ، التحدث ، استخدام الكلمات
.
المأمول في سياسات التدخل المبكر مع أطفال التوحد(14)
:
ثبت بشكل قاطع أن التدخل المبكر ، يفيد ويثمر
بشكل إيجابي Positive مع أطفال التوحد وعلى الرغم من الاختلاف بين برامج رياض الأطفال
إلا أنها تشترك جميعها في التركيز على أهمية التدخل التربوي الملائم والمكثف في سن
مبكرة من حياة الطفل، ومن العوامل المشتركة بين تلك البرامج مايلي :
o دمج الأطفال ذوي الاحتياجات
الخاصة مع أقرانهم العاديين في المدارس العادية والاستفادة من الأساليب التربوية الحديثة
المتمثلة في استحداث برامج غرف المصادر وبرامج المعلم المستشار وبرامج المتابعة في
التربية الخاصة .
o توفير البرامج التي تعزز اوجهه
القوة لدى الاطفال وتعالج نقاط الضعف لديهم من اهتمامات الطفل مع اضفاء طابع الشمولية
والمرونة على مناهج المدارس العادية بغرض الوفاء بالاحتياجات الاساسية لجميع التلاميذ
ومراعاة الفروق الفردية بينهم
o الاستخدام الواسع للمثيرات
البصرية أثناء عملية التدريس والجداول عالية التنظيم للأنشطة , وفي هذا النطاق تجدر
الاشارة الى أهمية استخدام الوسائل المحسوسة والمثيرة لإنتباة الأطفال.والابتعاد كل
البعد عن الوسائل المجردة وإضافة الى ماسبق من الممكن الاستعانة بالتقنية الحديثة في
تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة (الحاسب الآلي )
o تدريب اولياء أمور المصابين
بالتوحد والمهنيين العاملين معهم ، والتخطيط والمتابعة المستمرة للمرحلة الانتقالية
. وتقتضي الضرورة تضامن فريق من الأخصائيين كمعلم التربية الخاصة ، وأخصائي تعديل السلوك
، وأخصائي علاج النطق وأخصائي علاج النطق والكلام ، والتدريب السمعي ، والدمج الحسي
، وبعض العقاقير الطبية والحمية الغذائية .
o يستجيب أطفال التوحد لبرامج
التربية الخاصة ذات التنظيم الجيد ، والتي تصمم لتلبية الحاجات الفردية Individnal
Needs ، وتتضمن التدخل الذي يهتم
بعلاج المشكلات التواصلية ، وتنمية المهارات الاجتماعية وعلاج الضعف الحسي ، وتعديل
السلوك، على أن يتم ذلك من خلال متدربين ومعلمين من أصحاب الكفاءة والدراية .
o ومن أساسيات التدخل المبكر
تدريب أطفال التوحد على مهارات الحياة اليومية في سن مبكرة ، مثل تعلم عبور الشارع
، أو التسوق بدرجة بسيطة .
o إضافة إلى تنمية المهارات ذات
الصلة بجوانب : التواصل البصري ، تحسن في عادات النوم ، الانتباه ، التحدث ، استخدام
الكلمات في الأوقات والمواقف المناسبة .
المصادر - المراجع :
(1) دكتور/ محمد عبد الرزاق هويدي : استراتيجيات
وبرامج التدخل المبكر . [ ندوة استراتيجيات وبرامج التدخل العلاجي للأشخاص ذوي الاحتياجات
الخاصة - تنظيم جامعة الخليج العربي بالتعاون مع مؤسسة سلطان بن عبدالعزيز آل سعود
الخيرية - وبرعاية مؤسسة زايد بن سلطان آل نهيان للأعمال الخيرية والإنسانية - أبو
ظبي 14-15 ذو القعدة - 20-23 مارس 1997م ] ص ص 173/ 175 .
(2) ابن منظور : لسان العرب - المجلد الحادي
عشر - بيروت - دار الفكر - ص ص 239 / 243
.
(3) ابن منظور : لسان العرب - المجلد الرابع
- بيروت - دار الفكر - ص ص 76/80
(4) ) Foster , R.
& Foster , B . ( 1993) . Defintional Issues : Prevalence Participation .
and Service Utilization . In : D. M . Bryant & M. A . Graham ( Eds .) .
Implementing Early Intervention : Form Research to Effective Practicecpp 67 -
91 . New York : The Guilford Press .
(5) Benn , R .
(1993) Conceptulizing Eligibility for Early Intervention Services . In D.M.
Bryant & M. A . Grahom ( Eds ) . Implementing Early Intervention : Form
Research to Effective Practice ( pp . 18 - 45 ) New York : The Guilford Press.
(6) دكتور / محمد عبد الرزاق هويدي . ( مرجع سابق
) . ص : 203 .
(7) Sandow , S .
( 1990) . The Pre- School Years : Early Intervention and Prevention . In: P.
Evans & V . Evans ( Eds. ) Special Education : Past , Present and Future .
(pp.64- 76) . London : The Falmer Press
(8) دكتور / محمد عبد الرزاق هويدي : ( مرجع سابق ) - ص : 203 .
(9) حقائق عن التوحد : ( مرجع سابق ) - ص ص 123/134 .
(10) دكتور / طارش مسلم الشمري : الأطفال التوحديون
: أساليب التدخل ومقومات نجاح البرامج ، ندوة الإعاقات النمائية - تنظيم جامعة الخليج
العربي ومؤسسة سلطان بن عبد العزيز آل سعود - البحرين (19 - 21 محرم 1421هـ -
24-26 إبريل 2000م ) - ص ص 134 / 135 .
(11) دكتورة / سميرة عبد اللطيف السعد : قضايا
ومشكلات التعريف والتشخيص والتدخل المبكر مع أطفال التوحد [ضمن ندوة الإعاقات النمائية
- قضاياها النظرية ومشكلاتها العملية - تنظيم جامعة الخليج العربي بالتعاون مع برنامج
مؤسسة سلطان بن عبد العزيز آل سعود للتربية الخاصة - البحرين 19- 21 محرم 1421هـ -
24-26 أبريل 2000م - ص ص 263/ 271] .
(12) دكتور / طارش مسلم الشمري : ( مرجع سابق
) - ص ص 135 / 138 .
(13) دكتور / طارش مسلم الشمري : ( مرجع سابق
) - ص ص 137 / 138 .
(14)
التوحد : ( ماهيته / أسبابه / أساليب التعامل معه ) : مرجع سابق ( بتصرف )
